Orientación Educativa,
Vocacional y Profesional I.
Profesora: Dra. Salmerón
García Hilda Beatriz
Equipo 4
Alejos Gutiérrez
Tamar
Bravo Flores
Perla Belem
Camargo Muñoz
Martín
Carrascoza
Venegas Melania
Actividad 3.1.
Por otro lado Según el Manual de Orientación Educativa proporcionado por la Secretaría de Educación Pública (SEP). La manera en la que se apoya a “los estudiantes que ingresan a la educación media superior, es con la finalidad de formar sujetos capaces de ser protagonistas de su quehacer personal y social. Los aspectos familiares, sociales y culturales crean el contexto en el que se desarrollan los alumnos, y que definen su personalidad, su actitud, visión del mundo, anhelos, motivación y gusto por aprender, todos estos aspectos influyen en el rendimiento académico de los estudiantes.” (SEP, 2015, p. 29).
Actividad 3.1.
Tema
¿Cómo
la orientación apoya el aprendizaje de los alumnos, a los padres y a los
docentes en el nivel medio superior?
Aprendizaje
de los alumnos
Aprendizajes que adquieren los
alumnos con la impartición de una materia como lo es Orientación Educativa
Los alumnos de educación media superior
mediante las sesiones de orientación educativa aprenden y practican estrategias de aprendizaje, mediante actividades para
mejorar sus habilidades en el manejo de información y conocimientos nuevos, en especial desde la lectura, con el propósito de favorecer su permanencia e
integración a la vida escolar. En esta materia el alumno encontrará la orientación necesaria para lograr su integración a la actividad escolar, mediante su autoconocimiento: "los alumnos podrán ver el
descubrimiento de sus potencialidades y habilidades que les permita la
construcción de un proyecto de vida académico, acorde a sus expectativas personales”
(PMOE, 2011, p.3).
Todo esto aplicado en la práctica real, se establece en una plática realizada el 23 de octubre de 2017, con la
profesora Adriana Morales Torres, quien es Psicóloga de profesión y actualmente
se desempeña como Orientadora educativa, desde hace cinco años en la Escuela
Preparatoria N° 240. Edgardo Almicar. La profesora Adriana menciona que, los objetivos que se
pretende lograr en los alumnos son: “Un desarrollo a nivel de prevención en
los que se dará como resultado ayudar a los alumnos a fortalecer el sentido humano, académico y de
disciplina familiar, es decir, un campo más amplio que no sea solo aprendizaje,
sino que prepare al alumno de una manera integral.”
Estos aprendizajes y actitudes se logran
mediante actividades que incluyen temas tanto escolares como personales como lo
son:
Integración escolar
Roles que tiene quedesempeñar el
estudiante
Sexualidad
Autoestima
Hábitos de estudio
Administración de tiempo para su
estudio
Trabajo en equipo
Toma de decisiones
Proyecto de vida
Por último, en su experiencia, la Profesora Adriana menciona que el alumno puede encontrar en el orientador no
solo un maestro más, sino alguien en
quien puede confiar, ya que se establece una relación mucho más cercana y de mayor confianza
de la que quizá pueda tener con profesores de otras materias, ya que el
orientador ve al estudiante como persona y no sólo como alumno.
Programa de Orientación Educativa para el bachillerato y el papel del orientador
En el Programa de Orientación Educativa,
asignado por la SEP, se menciona que “A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la
Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los
principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo
propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en
todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y
relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela
y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los
subsistemas y las escuelas.” (SEP, 2010, p. 3).
Otorgándoles a los estudiantes de educación
media superior una materia que fortalezca su educación integral y que los ayude
en distintas áreas, como se muestra en la imagen:
Por otro lado Según el Manual de Orientación Educativa proporcionado por la Secretaría de Educación Pública (SEP). La manera en la que se apoya a “los estudiantes que ingresan a la educación media superior, es con la finalidad de formar sujetos capaces de ser protagonistas de su quehacer personal y social. Los aspectos familiares, sociales y culturales crean el contexto en el que se desarrollan los alumnos, y que definen su personalidad, su actitud, visión del mundo, anhelos, motivación y gusto por aprender, todos estos aspectos influyen en el rendimiento académico de los estudiantes.” (SEP, 2015, p. 29).
También “tiene como propósito el desarrollo
integral del bachiller y procura atender factores que ayudan a consolidar su
personalidad para que se vincule con su contexto social y económico de manera
crítica y constructiva. Esto implica que la actividad del orientador educativo, contribuye a formar en el alumno, valores, actitudes,
conocimientos y habilidades que encausen las capacidades del individuo y
posibilite su participación en el contexto social, asimismo contribuye a la adquisición
de aprendizajes significativos para construir un proyecto de vida. Es un
espacio de reflexión y acción que busca desarrollar los valores y habilidades,
así como la autodeterminación y creatividad del bachiller”.
Por lo que podemos notar la participación de
un orientador que trabaje con alumnos que se encuentran en el nivel medio
superior es una actividad de gran impacto debido a que es precisamente en esta
etapa donde se encuentran a punto de tomar una de las decisiones más
importantes para ellos, no solo en su vida escolar sino también en su vida
personal.
Padres y docentes
Con el objetivo de prevenir, formar e
integrar al alumno de bachiller, el programa de Orientación Educativa trabaja
en cuatro áreas: Institucional, Escolar, Vocacional y Psicosocial; cada una de
éstas contribuye al desarrollo de los estudiantes en diferentes contextos y situaciones
a lo largo de su vida, beneficiando no sólo al estudiante sino también a sus
familiares y profesores.
Analizando la forma en que la orientación
apoya a los docentes, encontramos que el área Institucional busca que el
estudiante ‘ponga en práctica sus habilidades psicológicas y sociales, para una
mejor integración con la institución’ (DGB, 2010-12), por lo tanto, si el
estudiantes logra adaptarse a su entorno escolar y desarrollar un sentido de
pertenencia con su escuela, esta actitud positiva se reflejará también en la
relación con sus otros profesores. Por otra parte, el área Escolar está
enfocada en brindar al estudiante ‘el conocimiento de los procesos que se
desarrollan en el acto de aprender, de las estrategias que le permitirán un
mejor aprendizaje, así como la adquisición de hábitos y técnicas de
estudio’(DGB, 2010-12), estas herramientas de autoconocimiento sin duda
beneficiarán el aprovechamiento escolar, lo que también favorecerá a los
docentes.
Respecto a los beneficios que los padres
reciben de la orientación, el programa de OE establece que el área Psicosocial
busca que el estudiante ‘desarrolle actitudes, comportamientos y habilidades
favorables para la vida’ (DGB, 2010-12), con lo que se busca establecer una
relación armónica con el entornos social y en sus relaciones interpersonales;
además los temas que incluye el programa de OE como sexualidad, autoestima,
toma de decisiones, entre otros, en muchas ocasiones son difíciles de abordar
por los padres, por lo tanto el apoyo que un Orientador puede brindar al
estudiante es muy valioso en esta etapa de constantes cambios en su vida.
Entrevistas
Entrevista realizada a una maestra de
Orientación Educativa del Colegio de Bachilleres del Estado de Puebla.
¿En qué consiste su trabajo en la institución
en que labora?
Doy una hora de clase de Orientación
Educativa frente a grupo y una hora de cubículo. La hora clase se trabaja con
todo el grupo y la hora de cubículo con aquellos estudiantes que quieran
platicar conmigo.
¿Cuáles son sus funciones?
Cubrir el programa de OE y dar apoyo
psicológico a los chicos que lo necesitan.
¿Cómo identifica a los estudiantes que
requieren un apoyo psicológico?
Ellos me buscan. En la escuela hay tres
personas que apoyan a los estudiantes: el asesor, que es el que coordina las
actividades no académicas en todo el grupo; el tutor, que se encarga de los
chicos que van mal académicamente, cada grupo tiene un tutor; y yo, que soy
quien atiende a los chicos que tiene un problema emocional, social, familiar,
los que tienen un conflicto personal que les cuesta trabajo resolver.
¿Sólo platica con los chicos que la buscan?
Por lo general, los chicos piden hablar
conmigo o me escriben en el Whatsapp ‘¿puedo hablar con usted?’ y ya los
agendo, pero si un día resulta que no tengo a nadie, le digo a alguien ‘quiero
hablar contigo’, y no necesariamente porque tenga un problema, sino para
averiguar cuáles son sus objetivos de vida, cómo es la relación con su familia,
para conocerlo, y en algún momento poder brindar un apoyo.
La función del orientador ¿cómo beneficia a
los docentes?
Tienen beneficio porque yo atiendo a los
chicos cuando tienen un problema
psicoemocional, entonces si el chico resuelve sus conflicto, obviamente va a
estar mejor, con mejores condiciones para aprender, pero yo no doy atención a
los maestros ni comparto estrategias, porque yo soy maestra de OE, hay
instituciones que tienen el departamento de OE, esos yo creo que sí se dedican
a eso.
Y a los padres ¿cómo les beneficia la función
del orientador?
En la misma medida que les ayuda a los
maestros, si yo ayudo al alumno por efecto dominó les permito mejorar sus otras
relaciones, pero yo no me dedico a dar terapia, honestamente lo que hago es
estabilizar a los muchachos o ayudarlos a salir de un conflicto, ayudarlos a
tomar una decisión. Hay asunto más delicados como intentos de suicidio, abuso
sexual, esos sí, hay ocasiones en las que la hora o cada semana tengo que estar
hablando con la misma chica porque me interesa saber cómo va, y además de que
una vez que hablan, no te sueltan hasta que se solucione y si te sueltan es
porque algo está pasando, porque ya se sienten intimidados por algo.
¿Y usted da reporte a alguien?
Sí, nosotros canalizamos, que es un decir porque
difícilmente un padre de familia y menos un alumno va a ir una canalización y
solamente se ocupa para problemas muy severos y por ejemplo si la chica me está
diciendo que es víctima de abuso sexual yo no puedo simplemente canalizarla
porque ya se estableció un vínculo conmigo y entonces yo puedo ayudarla y si le
digo ‘vete para allá’, falta ver que haya empatía, falta ver que se sienta en
confianza.
¿Y a quién se canaliza?
A las instituciones de su comunidad, el
Centro de Salud, la Presidencia.
¿Alguna vez se ha acercado un profesor o
padre para que platique con algún estudiante?
Sí, se acercan conmigo. Recuerdo mucho uno
que se acercó conmigo porque sabía que su hijo era víctima de bullying,
entonces se acercan conmigo como un intento de solucionar el problema.
Entonces ¿los padres saben que se pueden
acercar a platicar con usted?
Sí, pero es mal entendido, porque los
maestros dicen ‘vaya y hable con la psicóloga’, como si nosotros fuéramos un
departamento de OE, y es mal entendido porque nosotros estamos contratados como
maestros.
Y ¿cuál es el perfil de un maestro de OE?
Un psicólogo es lo mejor, de repente le
pueden dar las horas a un pedagogo o trabajador social, pero el indicado es el
psicólogo porque hay que saber estabilizar al muchacho, ganárselo, y es un gran
reto porque en una clase normal hay muchos maestros que son muy estrictos y un
orientador da clase y tiene que ser más flexible porque quieres ganarte su
confianza para que te busquen, pero también quieres que respeten tu clase. Es una
actividad que requiere vocación.
Entrevista para Educaweb México, Guillermina
Nava Bolaños,Directora del Instituto Mexicano de Orientación Vocacional y
Profesional.
Video:
La escuela como organización y el papel del orientador
El papel del orientador educativo en el nivel
medio superior comprende y aporta saberes, diagnósticos, intervenciones y
soluciones que no se generan en otras instituciones (Molina, 2002). Para el
desarrollo de sus actividades, el orientador requiere de ambas comunidades, por
lo que el diseño de sus intervenciones, precisa de la capacidad de gestión de
su comunidad escolar, en tanto que, calidad de la educación (Shmelkes, 2003),
para vincular a la comunidad social y a los padres, a fin de concretar el ambiente
que posibilita la efectiva conducción del y la joven bachiller.
La Orientación Educativa es un proceso
permanente, inter y transdisciplinario, de diagnóstico, prevención, motivación
y atención de los alumnos, por parte de
los orientadores, docentes, padres, familia y comunidad, para facilitar y
promover integralmente su máximo desarrollo personal y social (Molina, 2002), y su autoformación responsable, en tanto que, futuros ciudadanos y profesionistas,
conscientes y productivos, capaces de transformarse crítica y constructivamente
a sí mismos y a la sociedad.
Desde la Orientación educativa, el
orientador, aporta sus saberes, actitudes y habilidades, diseñando sus
intervenciones psicopedagógicas y sociopedagógicas, en el marco de una
educación permanente, en tanto que Plan de vida para cada alumno,
diagnosticando en función de su edad, nivel educativo, intereses, necesidades,
experiencias, conocimientos previos, así como, condiciones afectivas,
emocionales y materiales. Entre las finalidades de la OE se encuentran el
desarrollo y fortalecimiento del alumno, mediante el desarrollo de sus
habilidades y destrezas de aprendizaje, comunicativas y sociales, el manejo
adecuado y crítico de la información y el conocimiento nuevos, así como, el
reconocimiento de sus emociones, sentimientos y necesidades físicas, en tanto
que, autoconocimiento de su desarrollo intelectual y físico.
En el nivel medios superior los y las jóvenes
realizan una serie de actividades para fortalecer su capacidad y habilidad para
la lectura, el manejo de la información y la solución de problemas, así como un
autoconocimiento psicosocial y psicosexual, en función de sus edad y los
cambios de la adolescencia. Vocacionalmente se fortalecer al alumno en la toma
de decisiones con el reconocimiento de sus intereses, valores, actitudes,
aptitudes y habilidades, así como con elementos de diagnóstico y pronóstico.
Estos propósitos inciden en el perfil del bachiller, en cuanto a que:
Desarrollará intereses profesionales y evaluará alternativas hacia la autodeterminación.
Fomentará su iniciativa, su creatividad y su participación en el proceso
social (ENP, 2015, p. 3).
En este contexto el orientador debe
comprender y analizar la situación social y personal del alumno, es decir, del adolescente, a fin de estar
en posibilidades de gestionar, desde la organización escolar, las acciones
coordinadas de padres y docentes con el alumno, desde una perspectiva, dónde, la orientación se asume como un proceso cíclico de acción y
reflexión que implica una continua definición de acciones y estrategias que
respondan a las necesidades, expectativas y motivaciones del individuo en las
diferentes etapas de su desarrollo. En esta línea, se plantea que la formación
del sujeto no puede estar separada de su componente afectivo y experiencial;
ambos procesos son necesarios para interiorizar los valores de una educación
para la paz y los derechos humanos, para la productividad y la colaboración en
la solución de problemas y para el manejo eficiente y crítico de la información
y el conocimiento, por ello, se plantea
una relación dialógica entre el profesor y el estudiante, donde se utilice como
instrumento de integración a la orientación (Molina, 2002).
En éste sentido también, la relación del
alumno con la familia, los padres y las comunidades (escolar y social) se debe
gestionar desde el liderazgo y el consenso docente de la organización escolar,
a fin de construir el ambiente propicio en la escuela como fuera de ella, para
que el alumno, sistemáticamente, se encuentre en posibilidades de superar los obstáculos
presentes y futuros, en el desarrollo su vida personal, académica y
profesional, en tanto que un Plan de vida propio y único. Destacando en este
nivel, para todos los agentes educativos, la atención y motivación,
especialmente en las actividades señaladas, y en las relacionadas con el
cuidado de la salud, la prevención de las adicciones, el ejercicio responsable
de la sexualidad y la socialización constructiva con su comunidad escolar y
social.
Cultura escolar desde la organización escolar
en el nivel medio superior
La cultura escolar es responsabilidad del
conjunto de los agentes escolares, el orientador educativo, ha de asegurarse
como parte de su investigación de diagnóstico y de diseño de sus
intervenciones, desde la gestión educativa, que la escuela, los docentes y los
padres trabajen de manera coordinada, a fin de que el alumno cuente con una
educación de calidad, en tanto que ambiente cultural y sociopedagógico
efectivo. Existen elementos que dan prueba de que la educación de calidad en
escuelas efectivas, depende esencialmente de factores correlacionados con la
eficacia escolar y con los resultados de los estudiantes.
Tras una serie de investigaciones a fin de
mejorar la educación, se consideró que esto se lograba a partir de determinar
los factores físicos, organizacionales y actitudinales vinculados a la eficacia
escolar. El resultado señala un modelo de cinco factores como los más
mencionados en dichos estudios, lo cuales deben ser considerados como parte de
una cultura escolar cotidiana, a fin de disminuir los obstáculos académicos y
sociales que pongan en peligro el desarrollo, estancia y permanencia escolar de
los alumnos.
1.- Un fuerte liderazgo educativo
2.- Altas expectativas en cuanto a los
resultados de los alumnos
3.- Énfasis en las destreza básicas.
4.- Un clima seguro y disciplinado.
5.- Evaluaciones frecuentes del progreso del
alumno.
En una segunda generación de estudios con una
metodología amplia y sistemática, se identifica factores que confirma la
pertinencia del modelo de cinco factores y otros más como la participación de
los padres, una comunicación máxima entre profesores y alumnos, enseñanza
intelectualmente estimulante, participación y coherencia de y entre los profesores.
A nivel de sistemas educativos y políticas
educativas, se propone un modelo para la eficacia educativa que incluye cuatro
niveles: del alumno, el aula, la escuela y el contexto (Creemers, 1996), así
como otros modelos que en conjunto parten del aprendizaje del alumno.
Así a nivel del alumno, el aprendizaje está
en función de cinco elementos: aptitud, habilidad para entender lo que se está
enseñando, perseverancia, oportunidad y calidad de la enseñanza (Creemers,
1996). Se incluyen los antecedentes y la motivación.
A nivel del aula los docentes y la enseñanza
son el componente principal de la cultura escolar efectiva y los componentes de
la calidad de la enseñanza son: el currículum, los procedimientos de
agrupamiento y el comportamiento del profesor. Así, los contenidos y las formas
de ser utilizados por el profesor implican características que contribuyen a la
calidad de la educación como: metas y contenidos explícitos y ordenados,
contenidos estructurados y claros, utilización de organizadores previos,
utilización de material para la
evaluación de los resultados de los alumnos, retroalimentación y enseñanza
correctiva. En los procedimientos de agrupación se observa una efectividad, en
particular, en el aprendizaje para el dominio, la agrupación según las
capacidades y en el aprendizaje cooperativo y participativo. En los materiales y contenidos se
reconoce el material diferenciado y
material para la evaluación, retroalimentación
y enseñanza correctiva. En cuanto al comportamiento del profesor, además
de influir en la eficacia del currículo y los procedimientos de agrupación,
mediante la organización del tiempo-espacio y una gestión del aula, en tanto
que, atmósfera ordenada y tranquila, encontramos: Uso de deberes para casa.
Altas expectativa. Metas claras y limitadas, con énfasis en las habilidades y
destrezas básicas individuales, como básicas en equipo, así como en el aprendizaje cognitivo y la transparencia. Contenidos estructurados en función de: metas
y contenidos, organizadores previos y aplicación de conocimientos previos de
los alumnos. Claridad de explicación. Preguntas frecuentes. Realización
inmediata de ejercicios, después de la presentación de nuevo material.
Evaluación, retroalimentación y enseñanza correctiva.
A nivel de la escuela la sincronización y
coherencia de los componentes de la enseñanza, en tanto que normas y constancia,
así como la supervisión, sentido de identidad, trabajo colegiado e interés en
la mejora escolar, resultan ser factores importantes de la eficacia escolar y
deben ser estándares y protocolos institucionales.
Lo anterior, implica en éste, y en todos los niveles educativos: Normas y acuerdos sobre todos los aspectos de la enseñanza. Una política de evaluación y un sistema a nivel de escuela para comprobar el trabajo del alumno, evitar problemas de desempeño y atraso académico. La calidad de la enseñanza debe contar con condiciones a nivel organizativo, como: Una política escolar sobre la coordinación y la supervisión. Una cultura escolar que estimula y apoya la eficacia escolar a partir de una profesionalización de la carrera docente. En cuanto al tiempo es necesario un desarrollo y disposición para materias y temas. Normas y acuerdos sobre el uso del tiempo (deberes, ausentismo y cancelación de clases). Atmósfera escolar ordenada y tranquila. En cuanto a las oportunidades de aprender se encuentran: Desarrollo y disponibilidad de un plan de estudios o de trabajo escolar. Consenso y claridad sobre la misión de la escuela. Reglas y acuerdos sobre cómo seguir el currículo en especial en la transición de una clase a otra y de un curso a otro.
Lo anterior, implica en éste, y en todos los niveles educativos: Normas y acuerdos sobre todos los aspectos de la enseñanza. Una política de evaluación y un sistema a nivel de escuela para comprobar el trabajo del alumno, evitar problemas de desempeño y atraso académico. La calidad de la enseñanza debe contar con condiciones a nivel organizativo, como: Una política escolar sobre la coordinación y la supervisión. Una cultura escolar que estimula y apoya la eficacia escolar a partir de una profesionalización de la carrera docente. En cuanto al tiempo es necesario un desarrollo y disposición para materias y temas. Normas y acuerdos sobre el uso del tiempo (deberes, ausentismo y cancelación de clases). Atmósfera escolar ordenada y tranquila. En cuanto a las oportunidades de aprender se encuentran: Desarrollo y disponibilidad de un plan de estudios o de trabajo escolar. Consenso y claridad sobre la misión de la escuela. Reglas y acuerdos sobre cómo seguir el currículo en especial en la transición de una clase a otra y de un curso a otro.
Referencias.
Dirección General de Bachillerato. DGB. (2010-12). Programa de Orientación
Educativa. México, D. F.: SEP. Disponible en http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion-
Escuela Nacional Preparatoria. ENP. (2015). Programa de estudios de la asignatura de:
Orientación educativa IV y V. ENP. UNAM. Recuperado de:
Orientación educativa IV y V. ENP. UNAM. Recuperado de:
Manual para apoyar la Orientación Educativa en planteles de Educación Media
Superior. SEP. P. 29. Año 2015. Recuperado de:
Molina Contreras, D. L. (2002). Concepto de orientación educativa: diversidad y
Aproximación. En: Revista Iberoamericana de Educación. Venezuela. Recuperado de: http://www.aportespedagogicos.cl/wp-content/uploads/2013/03/736Molina108.pdf
Plan Maestro de Orientación Educativa (PMOE). 2011.
[En línea][Consultado 22 de octubre de 2017] Recuperado de:
Secretaría de Educación Pública. SEP. (2010). Programa de Orientación Educativa.
Recuperado de:
Shmelkes, Sylvia. (2003). Calidad de la educación y gestión escolar. En: SEP
Licenciatura en educación primaria, 6° semestre: Gestión escolar. (pp. 25-38)
México: SEP.
